Использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в дошкольном учреждении. Часть 3

Страницы: 1 2 3

---

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию информационных и коммуникационных в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении

Итак, первым этапом контрольного этапа опытно-экспериментальной работы было повторное анкетирование родителей. Родителям детей старшего дошкольного возраста предлагалось повторно ответить на 3 вопроса.

На вопрос № 1. «Знаете ли Вы, что у детского сада имеется официальный сайт, на котором содержится вся информация о деятельности дошкольного учреждения, о мероприятиях и т.д.?», респонденты ответили следующим образом (рисунок 6).

Рисунок 6 – Известность родителям старших дошкольников о наличии официального сайта ДОУ на контрольном этапе

Таким образом, как видно из рисунка 6, все родители, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, знают, что в детском саду имеется официальный сайт. Следовательно, можно сделать вывод, что родительское собрание, проведённое на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы было эффективным. Родители узнали, что информацию о мероприятиях, контактные данные сотрудников ДОУ, можно узнать из официального сайта детского сада.

На вопрос №2. «Как вы относитесь к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта?», респонденты ответили следующим образом (рисунок 7).

Рисунок 7 – Отношение родителей к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта

Таким образом, как видно из рисунка 7, практически все родители (25 человек) ответили, что они положительно относятся к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта. В результате повторного анкетирования было выявлено, что 2 человека по-прежнему отрицательно относятся к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта, они предпочитают узнавать об актуальной информации лично от воспитателя, а не через интернет. Таким образом, родительское собрание, проведённое на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, поспособствовало тому, что большинство родителей старших дошкольников изменили своё отношение, касающееся процесса взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта. Они отметили, что очень удобно посмотреть необходимую информацию не выходя из дому.

На вопрос №3. «Умеете ли вы пользоваться сайтом дошкольного образовательного учреждения?», респонденты на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, ответили следующем образом (рисунок 8).

Рисунок 8 – Умение родителей дошкольников пользоваться сайтом ДОУ

Таким образом, как видно из рисунка 8, большинство родителей, принявших участие в нашей опытно-экспериментальной работе, после проведения родительского собрания, на котором проводилось обучение пользоваться сайтом ДОУ, отметили, что они пользуются сайтом уверенно. 8 респондентов ответили, что они пользуются сайтом, однако иногда им необходима помощь.

Родители дошкольников отметили, что на родительском собрании им объяснили как пользоваться сайтом, какую информацию можно на нём найти. Также родители отметили, что презентация, которая была представлена на родительском собрании, и выступавшая неким путеводителем, очень понятно и наглядно показала все преимущества сайта ДОУ.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что родительское собрание, проведённое на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы, было полезным для родителей.

Далее нами была проведена повторная диагностика детей старшего дошкольного возраста по методике «Домик» Н. И. Гуткиной.

Данная диагностика была проведена с целью определить эффективность занятий, проведённых на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. При повторной диагностики мы определили, как повлияло использование на занятиях информационно-коммуникативных технологий на уровень развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Напомним диагностические возможности методики:

1) выявляет умение действовать по инструкции взрослого;

2) выявляет произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы;

3) выявляет пространственную ориентировку и развитие мелкой моторики.

Повторная диагностика старших дошкольников по данной методике проводилась фронтально. Каждому дошкольнику был выдан чистый лист бумаги формата А4 и образец рисунка, который ребёнок должен был перерисовать на свой листок как можно точнее.  С помощью данной диагностики мы определяли уровень развития у старших дошкольников: сформированность предпосылок к учебной деятельности; Результаты, полученные в ходе повторного проведения данной методики представим ниже (таблица 4).

 

Таблица 4 — Результаты диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

 

Полученные результаты на наглядности представим в виде гистограммы на рисунке ниже (рисунок 9).

Рисунок 9 — Результаты диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Таким образом, как видно из таблицы 4 и рисунка 9, при повторной диагностики детей старшего дошкольного возраста по методике «Домик» Н.И. Гуткиной, у большинства детей был выявлен высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности. Таких детей 22 человека, что составляет 82% от общего числа дошкольников, принявших участие в опытно-экспериментальной работе. Средний уровень развития предпосылок учебной деятельности был выявлен у 5 (18%) старших дошкольников. Низкого уровня развития предпосылок учебной деятельности при повторной диагностики детей старшего дошкольного возраста по методике «Домик» Н.И. Гуткиной выявлено не было. Это говорит о том, что занятия, проводимые на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были достаточно эффективными и оказали положительное влияние на мотивацию и предпосылки к учебной деятельности у старших дошкольников.

Ниже проведём сравнение результатов диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста, полученных в результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы с результатами контрольного этапа (таблица 5)

Таблица 5 – Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольного этапов диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста

 

Полученные результаты представим для наглядности в виде сравнительной гистограммы на рисунке ниже (рисунок 10)

Рисунок 10 — Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольного этапов диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, как видно из таблицы 5 и рисунка 10, у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, уровень развития предпосылок учебной деятельности стал значительно выше. Это говорит о том, что использование информационно-коммуникативных технологий положительно влияет на умственное развитие дошкольником и будет их применение эффективно в воспитательно-образовательной деятельности дошкольников.

Далее на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы нами было проведено повторное анкетирование воспитателя старшей группы. Для анкетирования нами повторно была применена анкета «Познавательная потребность дошкольника» (В.С.Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А.Барановой).

Цель анкетирования воспитателя старшей группы заключалась в том, чтобы выявить наличие, силу и устойчивость познавательной потребности старших дошкольников после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Анкета включала в себя 7 вопросов с выбором ответов. Ответ «а» мы оценивали в 5 баллов, ответ «б» оценивался в 3 балла и ответ «в» в 1 балл.

Интенсивность познавательной потребности старших дошкольников определялась полученной суммой баллов: 27-35 баллов – познавательная потребность выражена сильно, 17-26 балов – умеренно, менее 17 баллов – слабо.

Педагог не оценивал каждого из дошкольников отдельно. Задание анкетирования заключалось в том, чтобы оценить общую среднюю познавательную потребность всех детей.

Результаты, полученные по итогу повторного анкетирования воспитателя старших дошкольников представим ниже (таблица 6).

Таблица 6 – Уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

 

Полученные данные для наглядности представим в виде круговой диаграммы ниже на рисунке (рисунок 11).

Рисунок 11 — Уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Таким образом, как видно из таблицы 6 и рисунка 11, уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, по мнению их воспитателя, стал намного выше. Так, если на констатирующем этапе у 40% старших дошкольников наблюдался слабый уровень выраженности познавательной потребности, то, после проведения занятий с использованием ИКТ, слабый уровень выраженности познавательной потребности наблюдается лишь у 10% старших дошкольников. Воспитатель отмечает, что занятия с применением информационно-технологических технологий оказали положительное влияние на детей старшего дошкольного возраста. Умеренный уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы наблюдается, по словам воспитателя, у 50% старших дошкольников. Сильный уровень наблюдается у 40% старших дошкольников, принявших участие в нашей опытно-экспериментальной работе.

. Это говорит о том, что старшие дошкольники стали проявлять интерес к познавательной деятельности, они стали более активны на занятиях. Применение в воспитательно-образовательной работе информационных и коммуникативных технологий оказалось эффективным.

Далее мы попытались узнать, какие формы обучения на занятиях со старшими дошкольниками планирует использовать воспитатель в дальнейшей деятельности. Поэтому мы предложили воспитателю ответить на дополнительные вопросы к анкете.

Первым дополнительным вопросом было: «Какие формы обучения вы будете использовать при работе со старшими дошкольниками?». Полученные результаты представим на рисунке ниже (рисунок 12).

Рисунок 12 – Формы обучения, которые планирует использовать воспитатель при работе со старшими дошкольниками

 

Таким образом, как видно из рисунка 12, воспитатель в дальнейшем в своей деятельности планирует использовать как традиционные методы обучения старших дошкольников, так и нетрадиционные.

Следующем вопросом был «Как часто вы планируете использовать при работе с детьми старшего дошкольного возраста средства информационно-коммуникационных технологий (например: презентацию, компьютер, интерактивную доску и т.д.).

Воспитателю предлагались следующие варианты ответов:

а) не планирую использовать;

б) планирую использовать очень редко;

в) планирую использовать редко;

г) планирую использовать часто;

д) планирую использовать очень часто.

Воспитатель ответил, что на своих занятиях он планирует в будущем использовать часто средства информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, подводя итог данному исследованию, можно сделать вывод о том, что применение в детском саду информационно-коммуникативных технологий имеют свои плюсы:

1) во-первых, родители имеют возможность узнать интересующую их информацию через сайт детского сада;

2) во-вторых, применение в воспитательно-образовательной деятельности средств информационно-коммуникативных технологий оказывает положительный эффект на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Использование на занятиях таких информационно-коммуникативных технологий, как: презентация, компьютер, интерактивная доска и т.д. способствует увеличению у дошкольников интереса к занятиям. Об этом можно судить из результатов, полученных в итоге проведения диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, наша гипотеза о том, что использование в воспитательно-образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий способствует развитию познавательной потребности старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог данной выпускной квалификационной работы, можно сделать вывод о том, что, применяемые сейчас в разных сферах деятельности информационные технологии представляют собой достаточно большой класс различных дисциплин и сфер деятельности, которые напрямую относятся к технологиям управления и обработки сведений и создания данных, в том числе с использованием для этих целей средств вычислительной техники.

Сейчас под информационными технологиями понимают обычно преимущественно различные компьютерные технологии.

Информатизация сферы образования имеет свои традиции и историю. ПК постепенно входят в повседневную жизнь людей, становясь в итоге весьма важным атрибутом жизнедеятельности взрослых, а также средством обучения школьников и дошкольников.

Применение на практике современных ПК при осуществлении работы с дошкольниками пока что не так сильно распространено. Но постепенно ситуация в данной сфере меняется, и современные технологии применяются в дошкольном образовании все чаще.

Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности. Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.

В сравнении с обычными техническими средствами обучения ИКТ в итоге дают возможность обеспечить детей большим числом готовых систематизированных знаний, а также развить их творческие и интеллектуальные способности. Помимо этого, обеспечивается возможность для детей успешно усваивать новые для них знания. Это пригодится им в дальнейшей жизнедеятельности.

Вся работа с родителями воспитанников предполагает доброжелательный стиль общения педагогов с родителями, корректное обращение. Ежедневное проявление интереса, доброжелательное взаимодействие располагает к себе и значит больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

К сожалению, стараясь выстроить работу с семьёй, педагоги думают больше о количестве запланированных мероприятий, забывая при этом о том, что главное в работе – это качество. Однако плохо подготовленное собрание или встреча с родителями могут негативно отразиться на имидже учреждения в целом. Поэтому даже самое небольшое родительское мероприятие необходимо тщательно и серьезно готовить. Исходя из требований настоящего времени создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ, признание и становление родителей полноценными участниками образовательного процесса должно стать главной целью современной дошкольной организации. Достижение высокого качества в развитии, удовлетворение интересов родителей и детей, создание этого единого пространства возможно только при условии разработки новой системы взаимодействия ДОУ и семьи, основанной на партнёрстве.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством. Эффективность процесса воспитания и развития ребёнка, взаимодействия детского сада и семьи зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования считает одним из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников – повышение педагогической культуры родителей, задачей нового стандарта является и повышение культуры педагогической грамотности семьи. Поэтому, в структуру годового плана работы дошкольной образовательной организации (ДОО), в котором прописывается организационно-управленческое сопровождение реализации федерального государственного образовательного стандарта, как один из обязательных компонентов должен входить раздел «Взаимодействие с родителями», где находят отражение формы конструктивного взаимодействия с семьями дошкольников

С целью выявления эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе в ДОУ, на второй этапе выполнения данной выпускной квалификационной работы, нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

Исследование проходило на базе МДОУ детский сад 12 «Росток», Истринский р-он, г. Дедовск. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста: мальчики и девочки в количестве 27 человек, а также их родители: папы и мамы в количестве 27 человек.

В ходе проведения исследования были задействованы следующие методики:

1) анкета для родителей: «Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников посредствам информационно-коммуникативных технологий». Цель данного анкетирования заключается в том, чтобы выявить насколько хорошо родители знакомы с информацией детского сада, которая имеется на официальном сайте МДОУ детский сад 12 «Росток», Истринский р-он, г. Дедовск.

2) Диагностическая методика «Домик» Н. И. Гуткиной. Цель методики – определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности;

3) анкета для воспитателя «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Барановой). Цель данного анкетирования заключается в выявлении наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников.

По результатам проведённого на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы анкетированию родителей старших дошкольников, можно сделать вывод, что большинство родителей не знают о том, что у детского сада, который посещает их ребёнок, имеется свой сайт. Им никто не говорил об этом и не проводил информационную беседу о том, как пользоваться сайтом, какую информацию можно найти на сайте, чем данный сайт будет полезен для родителей.

Диагностика на констатирующем этапе уровня развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников по методике «Домик» Н.И. Гуткиной, позволила сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста мотивация к учебной деятельности развита слаба, у них отсутствует необходимый интерес к занятиям. В связи с этим, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, нами были разработаны план-конспекты занятий для старших дошкольников с применением на занятиях информационных и коммуникационных технологий.  Мы полагаем, что, если разнообразить занятия презентациями, если применять на занятиях информационные и коммуникационные технологии, то у старших дошкольников появится интерес к занятиям.

По результатам первичного анкетирования воспитателя старшей группы, мы сделали вывод, что уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников по мнению их воспитателя, достаточно слаб.

С целью реализации педагогических условий использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении, на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы, нами было проведено родительское собрание. Также, нами были разработаны и реализованы план-конспекты занятий для старших дошкольников.

14 родителей, принявших участие в нашей опытно-экспериментальной работе, после проведения родительского собрания, на котором проводилось обучение пользоваться сайтом ДОУ, отметили, что они пользуются сайтом уверенно. 8 респондентов ответили, что они пользуются сайтом, однако иногда им необходима помощь.

Уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, по мнению их воспитателя, стал намного выше. Так, если на констатирующем этапе у 40% старших дошкольников наблюдался слабый уровень выраженности познавательной потребности, то, после проведения занятий с использованием ИКТ, слабый уровень выраженности познавательной потребности наблюдается лишь у 10% старших дошкольников. Воспитатель отмечает, что занятия с применением информационно-технологических технологий оказали положительное влияние на детей старшего дошкольного возраста. Умеренный уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы наблюдается, по словам воспитателя, у 50% старших дошкольников. Сильный уровень наблюдается у 40% старших дошкольников, принявших участие в нашей опытно-экспериментальной работе.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Так, целенаправленное использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе дошкольной образовательной организации будет способствовать эффективности, если:

1) проведение воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками будет осуществляться с использованием информационно-коммуникационных технологий;

2) взаимодействие с родителями дошкольников будет осуществляться с использованием информационно-коммуникативных технологий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова М. Н., Чикова Т. С. ИКТ как помощник педагога / сб. научно-практ. материалов Актуальные проблемы современной педагогической науки: теория и практика. – Якутск: Изд. дом СВФУ, 2016. – Т. 1
2. Агуреева Т.Н. Использование ИКТ в разных направлениях деятельности ДОО / Т.Н. Агуреева // Справочник старшего воспитателя. – 2014 – № 11. – С. 12-16.
3. Ахтырская Ю.В, Вакуленко Л.С. Музейная педагогика в ДОУ: новые перспективы развития / Ю.В Ахтырская, Л.С. Вакуленко // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 8. – С. 3135.
4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ.М.: ТЦ Сфера — 2014.
5. Белая К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ и роль воспитателя в освоении детьми начальной компьютерной грамотности // Современное дошкольное образование. – 2013. – № 5
6. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности. – М., 2016
7. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
8. Березкина А.В. Организация конкурса мультимедийных презентаций в ДОО// Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2014. — №12.
9. Босова, Л.Л. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Л.Л. Босова – М., 2015.
10. Бревнова Ю.А., Ходакова Н.П. Компьютерные технологии в образовании детей дошкольного возраста // Московское научное обозрение. — 2015. — № 5.
11. Ваграменко Я.А. Информатика: образовательный аспект. – М.:ИИО РАО, 2015
12. Вербенец А.М. Использование компьютерных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, этапы, методы // Детский сад: теория и практика. – 2016. — № 6.
13. Вопросы информатизации образования. Научно-практический электронный альманах. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.npstoik.ru (дата обращения: 18.01.2020)
14. Гогоберидзе А.Г. Инновационные процессы в дошкольном образовании: Сборник научных статей. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012
15. Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников: учебник для студ. учреждений высш. проф.образования. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2014.
16. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — № 7.- 2014.
17. Гурьев С.В. Необходимые условия для проведения занятий детей дошкольного возраста. Электронный ресурс. Режим доступа: 256.ru (дата обращения: 01.10.2019)
18. Дроговцова Н.О., Тупичкина Е.А. Познавательный диалог в компьютерной игровой среде //Детский сад от А до Я.- 2014.
19. Ерыкова Н.А. Игры на интерактивной доске по развитию речи старших дошкольников// Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2014. — №5.
20. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / Захарова И. Г. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2016.
21. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2016.
22. Калаш И., Семенов А. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании. – М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2015. – 177 с.
23. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. -2012.-№5
24. Кожокарь, С.В. Информационно-коммуникационные технологии и современный дошкольник: за или против? / С. В. Кожокарь. — Дошкольник. — 2013. — No6.
25. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2016. — №2. – с. 37-39
26. Краснобоярова О.А. Внедрение ИКТ в образовательный процесс ДОУ //Управление дошкольным образовательным учреждением. — М.:Изд-во «Творческий Центр Сфера»,2011. — № 9.
27. Кузнецова, Е. С. Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя / Е. С. Кузнецова, И. В. Ссмснсц // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2013. — № 8. — С. 54—61.
28. Кулаева А.В., Хохлова Л.А. ИКТ-компетентность – требование профессионального стандарта педагога// Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2014. — №10.
29. Лежнина, М.В. Электронные образовательные ресурсы в работе с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М.В. Лежнина // Институт международных программ Российского университета дружбы народов. — Электрон. дан. — Режим доступа:http://www.ido.rudn.ru (дата обращения 10.01.2020).
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2011.
31. Макарова Л.В. Компьютер в ДОУ: Вопросы охраны здоровья // Управление дошкольным образовательным учреждением. — М.:Изд-во «Творческий Центр Сфера». – 2011.- № 9
32. Микляева Н.В. Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Н.В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2012.
33. Минина Г.П. Компьютер в детском саду: зло или благо? Взгляд со стороны разработчика образовательных программ // Современное дошкольное образование. – 2011
34. Мусатова Г.Н. Использование ИКТ в художественно-эстетическом развитии детей. – 2019. Электронный ресурс. Режим доступа: http://2019.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/yanvar/no-4782-tema-raboty-ispolzovanie-ikt-v-hudozhestvenno-esteticheskom-razvitii-detey/ (дата обращения: 01.02.2020)
35. Научно-методический журнал «Информатизация образования и науки». URL: http://www.informika.ru/about/informatizatio/ (дата обращения: 01.10.2019)
36. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. URL: http://www.ed.gov.ru/files/materials/5192/eor_np.doc (дата обращения: 19.12.2019)
37. Пащенко О.И. Формирование профессиональной компетентности педагогов в области применения информационных технологий (ИТ)в учебном процессе // Современные проблемы науки и образования. –2012. – № 6
38. Пащенко О.И. Цифровой образовательный ресурс для детей дошкольного возраста как инструмент воспитания и общего психического развития // Развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования: монография. 2013.
39. Планирование работы в детском саду с детьми 5 — 6 лет: метод. рекомендации для воспитателей / И.Г. Галянт [и др.]; науч. ред. Е.В. Соловьева. – Москва: Просвещение,2013
40. Рабинович, П.Д. Практикум по интерактивным технологиям: методическое пособие / П.Д. Рабинович – М., 2017.
41. Туликов А.В., Комарова Т.С. и др. Инновационно — коммуникационные технологии в дошкольном образовании – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
42. Ходакова Н.П. Повышение квалификации педагога дошкольного образования в области информационных технологий в вузе // Детский сад от А до Я. – 2011.
43. Худякова, Е.Ю. Управление сетевой организацией проектной деятельности вдошкольном образовательном учреждении: метод. пособие для рук. дошк. образоват.учреждений / Е.Ю. Худякова. — Глазов, 2012.
44. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.02.2020)
45. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: проект [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РоссийскойФедерации. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ (дата обращения 10.02.2020)

 

---

Страницы: 1 2 3